Исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая
регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение
познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое
знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с
объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и
достижимость цели». Определение конкретных способов и средств действий, через
постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента,
описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы
(теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и
сущность этой деятельности».
Исследовательскую деятельность следует рассматривать как
особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе
исследовательского поведения.
В основе исследовательской деятельности лежат следующие умения:
- умение ориентироваться в информационном пространстве;
- умение самостоятельно конструировать свои знания;
- умение интегрировать знания из различных областей наук;
- умение критически мыслить.
- умение видеть
проблемы; распознавать проблему и преобразовывать ее в цель предстоящей
работы;
- определить
перспективу и спланировать необходимые шаги;
- найти и
привлечь нужные ресурсы (в том числе мотивировать других людей на участие в
своем проекте);
- оценивать
достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их
в будущем);
- осуществить
презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей компетентности;
- умение
находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение
устанавливать причинно-следственные связи.
- умение вырабатывать гипотезы;
- умение наблюдать;
- умение проводить эксперименты;
- умение давать определения понятиям и другие.
Виды
учебно-исследовательской деятельности
·
проблемно-реферативное
исследование, которое включает: аналитическое сопоставление данных различных
литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов
ее решения;
·
аналитико-систематизирующее
исследование: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация
количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
·
диагностико-прогностическое
исследование направлено на изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование
качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;
·
изобретательско-рационализаторское
исследование предполагает усовершенствование, проектирование и создание
устройств, механизмов, приборов;
·
экспериментально-исследовательская
деятельность включает проверку предположения о подтверждении или опровержении
результата; проведение эксперимента
·
проектно-поисковая
деятельность направлена на поиск, разработку и защиту проекта - особая форма
нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и
анализ фактических знаний.
·
описательное
исследование - наблюдение и качественное описание какого-либо явления.
Этапы исследовательской деятельности
Этап 1. Подготовка к проведению учебного
исследования:
А) определение объектной области, объекта, предмета
исследования;
Б) выбор, формулировка и обоснование темы исследования;
В) определение цели и задач исследования;
Г) определение гипотезы;
Д) составление плана исследовательской работы;
Е) определение методов исследования.
Работа над исследованием начинается с обозначения сферы
исследовательской деятельности, которую составляют три элемента: объектная
область, объект и предмет исследования.
Объектная область исследования – сфера науки и практики, в которой находится
объект исследования.
Проблема исследования
как категория предлагает исследование неизвестного, что предстоит
открыть, доказать, изучить с новых позиций. Это конкретный вопрос, на который
планируется найти ответ в ходе исследования.
Объект исследования
– это область, в рамках которой ведется исследование совокупности связей,
отношений и свойств как источника необходимой для исследователя информации. Это
определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Это
своеобразный носитель проблемы, то, на что направлена исследовательская
деятельность.
Предмет исследования
более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат
непосредственному изучению в данной работе. Предмет всегда изучается в рамках
какого-то объекта.
Предмет исследования определяет его тему, цели и задачи.
Тема отражает
проблему в её характерных чертах. Она представляет объект изучения в
определенном аспекте, характерном для данной работы.
Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы
уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной
замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы.
Выбор темы учебного
исследования определяется интересами самого исследователя – учащегося. При этом
должны быть учтены реальные возможности выполнения им исследовательской работы.
Для большинства учащихся выбор темы является весьма
трудным этапом. Часто они выбирают слишком масштабные или сложные темы, раскрыть
которые в рамках учебного исследования невозможно. Другая крайность, когда
учащийся выбирает «избитую» тему, которая неизвестна лишь для начинающего
исследователя. Поэтому при выборе темы нужна помощь научного руководителя.
При выборе тем учебных исследований полезно учитывать
сформулированные А.И.Савенковым следующие рекомендации:
тема должна быть актуальной (затрагивать наиболее
дискуссионные аспекты рассматриваемой проблемы);
тема должна быть интересной ученику, она должна его
увлечь;
тема должна быть выполнима, решение её должно принести
реальную пользу участникам исследования;
тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент
неожиданности, необычности;
тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена
качественно, но относительно быстро;
тема должна быть доступна (ученик должен понимать то, что
он пытается проанализировать и описать);
тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у
его руководителя;
работа над темой должна быть обеспечена ресурсами, т.е.
по выбранной теме должны быть доступны исторические источники и литература.
Важно помнить о традиционных требованиях: тема
должна быть сформулирована лаконично, а используемые при её формулировке
понятия должны быть логически взаимосвязаны.
Актуальность выбранной
темы обосновывает необходимость проведения исследования в контексте общего
процесса научного познания. Определение актуальности темы исследования –
обязательное требование к любой работе. Показателем актуальности является
наличие в данной области исследования какой-либо проблемы, т.е. некой
противоречивой ситуации, требующей разрешения. Появление проблемы может быть
связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые
задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты, или
наоборот, изменившаяся ситуация заставляет по-новому взглянуть на ранее
известные факты и события. Актуальность может состоять в необходимости
получения новых данных, переосмысления фактов, процессов, явлений, определения
их значения.
Освещение актуальности, как и формулировка темы, должно
быть точным и лаконичным.
Определение цели и задач исследования. Под целью принято понимать
планируемый результат деятельности. В контексте исследовательской деятельности
такое понимание цели не вполне удобно, поскольку в ситуации неопределенности
зачастую невозможно заранее указать, каким будет результат исследования,
поэтому в формулировке цели указываются лишь намерения исследователя.
Цель исследовательской работы состоит в изучении фактов,
событий и установлении закономерностей, которые их связывают между собой. Как
правило, цель начинается с глаголов: «выяснить», «сформулировать»,
«установить», «обосновать», «провести», «выявить» и т.д.
В исследовательской работе целью может быть определение
характеристик явлений, событий, изучение развития явлений, событий,
описание новых явлений, событий, выявление общих закономерностей, создание
классификации признаков и т.д.
Цель конкретизируется в задачах. Задача –
это то, что надо сделать, чтобы достичь цели, разрешить проблему исследования.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо
сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении
цели исследования на подцели. Перечисление задач строится от наименее сложных к
наиболее сложным, а количество их определяется глубиной исследования.
Названия глав рождаются именно из формулировок задач.
Совокупность вопросов-задач, по сути, задает программу
исследования.
Классификация задач по сложности
Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как
ограниченность объема экспериментального материала, способа обработки данных,
ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа
экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно
исследовательские и научные.
Задачи практикума служат
для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо
параметр (например, падеж имени существительного) и исследуется связанное с
этим изменение, например, окончание. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в
учреждениях образования. В них исследуемый объект зависит от нескольких
несложных факторов (например, психологический микроклимат в коллективе в
зависимости от стиля руководства, количества членов коллектива, представителей
разного типа темперамента, наличие неформальных лидеров и т.д.). Влияние
факторов на исследуемый объект представляет собой область для анализа,
посильную учащимся.
В научных задачах присутствует много
факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ
таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в
образовательном процессе.
Выдвижение гипотезы (научного
предположения) – важная часть исследования. Гипотеза – основание,
предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза исследования
представляет собой утверждение, нуждающееся в проверке. Гипотеза должна быть
проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой,
соответствовать фактам. Если в результате исследования гипотеза подтверждается,
то она становится теорией, если нет – она оказывается ложным предположением.
Наличие гипотезы придает исследовательской работе
проблемный характер, превращает её из простой компиляции в исследование.
Виды гипотез:
1) описательные (предположение о структуре объекта или
процесса; о форме связей между элементами изучаемого объекта);
2) объяснительные (предположение о причинно-следственных
связях в изучаемом объекте, которое требуется экспериментально проверить).
Гипотеза записывается с помощью следующих
клише: можно предположить …; если …, то; предполагается, что …; допустим
…; возможно …; при условии что… и т.д.
Составление плана исследовательской работы. После того как определены объект, предмет исследования, уточнена
тема, сформулированы цель и задачи, составляется план исследования. Названия
глав тесно связаны с задачами работы. Требования к формулировкам названий схожи
с требованиями к формулировке темы: они должны быть лаконичны, логически
взаимосвязаны друг с другом, а объем рассматриваемых в главах вопросов должен
быть по возможности равнозначным. В объемных главах могут быть подглавы.
Определение методов исследования. Выбор конкретных методов и методик исследования
определяется прежде всего характером объекта изучения, предметом, целью и
задачами исследования.
Методика – совокупность приёмов, способов исследования,
порядок их применения и вид интерпретации полученных с их помощью результатов.
Метод –
способ достижения цели исследования. От выбора метода зависит возможность
реализации исследования – его проведения и получения определенного результата.
Традиционно методы делятся на два класса: получение и сбор информации и методы
её обработки.
Первый класс методов – сбор информации –
разнороден и подразделяется на теоретические и практические. Теоретические методы
применяются при изучении письменных источников и литературы по теме (анализ,
синтез, моделирование и др.). Практические (эмпирические) методы
исследования связаны с действиями исследователя, направленными на проведение
практики (наблюдение, интервью, беседа, видеосъемка и др.).
Второй класс касается обработки информации.
Они делятся на количественные (математические, статистические
и др.) и качественные (содержательные).
Овладеть методами исследования учащимся поможет наличие у
них специальных памяток, к числу которых можно отнести следующие: «Как
составить план изучаемого текста», «Как охарактеризовать … (событие, явление,
историческую личность и т.п.)», «Как проводить доказательство», «Как изучать различные
точки зрения» и др.
Этап 2. Проведение исследования
Применительно к историческим исследованиям, этот этап
начинается на стадии изучения литературы и письменных источников.
Анализ литературы – важнейший элемент исследовательской деятельности, поскольку
он позволяет понять состояние дел, познакомиться с результатами ранее
проведенных исследований, уточнить задачи научного поиска и т.д. Поэтому
формулировка задачи исследования «проанализировать литературу» – бессмысленна,
т.к. анализ литературы – метод, он должен применяться для решения других задач.
Всегда надо задавать вопрос: зачем анализировать литературу, что надо понять,
узнать, увидеть в результате этого анализа?
В составлении списка литературы обязательно
участие самого исследователя. Ошибкой научного руководителя является то, что он
дает учащимся готовый перечень дежурных изданий и, тем самым, лишает его
возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: работы с
системой библиотечных, в том числе и электронных, каталогов, правильного
оформления.
Общие рекомендации для работы с литературой:
1. Изучение научных публикаций по теме желательно
начинать с работ общего характера, а затем уже вести поиск узкоспециального
материала.
2. При работе с уже готовым библиографическим списком, а
также при его составлении учащийся должен ориентироваться в структуре издания,
т.к. отдельные её элементы обладают определенными функциями и являются
носителями информации.
3. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть
различными типами чтения, предполагающую разную степень глубины проникновения в
материал:
А) просмотровое чтение – знакомство
с общим содержанием книги;
Б) ознакомительное (выборочное) чтение поможет
в поиске ответа на определенные вопросы в нескольких источниках информации, в сравнении
и сопоставлении найденной информации, а также в выработке собственной точки
зрения;
В) изучающее чтение – активный вид
подробного, внимательного обдуманного чтения. Его цель – получение необходимой
информации, понимание логики доказательств, поиск ответов на поставленные
вопросы. Этот вид чтения формирует умение критически воспринимать информацию.
4. Учащихся необходимо знакомить со способами
фиксирования необходимой информации и способами её оформления (карточки,
отдельная тетрадь и т.д.), учить создавать «банк данных» по теме работы:
выписки в виде конспектов, выписка цитат и т.п.
5. Необходимо объяснить учащимся, что не вся выписанная
информация может оказаться необходимой, не нужно пытаться включить в
исследование весь имеющийся материал, если это может повредить целостности и
логичности исследования. Доказательства не могут строиться на одних цитатах.
6. При изучении литературы не следует стремиться к
заимствованию материала. Правильнее будет сопоставить, проанализировать
найденную информацию, сделать выводы и составить собственное мнение по
изучаемой проблеме.
После изучения литературы и создания банка данных по теме
необходимо провести систематизацию накопленного материала. Для этого учащимся
можно порекомендовать скомпоновать карточки (выписки и т.п.) по главам,
учитывая логическую последовательность и те вопросы, которые будут рассмотрены
в главах. Рекомендуется составить развернутый план исследования по каждой главе
(вопросы, методы исследования).
На этом этапе происходит и накопление практического
материала: проведение интервью, бесед, наблюдение, сравнение и т.д.
Впоследствии весь практический материал также группируется по главам,
проводится подбор методов его обработки. Исследователь создаёт словарь
терминов, которые необходимы для описания хода и результатов исследования.
Вслед за проведением собственно исследования необходимо
«отрефлексировать» полученные результаты: проанализировать, насколько они
позволяют подтвердить выдвинутую гипотезу, уточнить их соответствие
поставленным целям. После проведения рефлексивной части можно приступить к
планированию следующего этапа работы – оформлению результатов исследования.
Этап 3. Оформление
результатов исследования
Оформление результатов исследования – один из самых
трудоемких и ответственных этапов работы, который требует внимания и времени.
Оформление результатов начинается с компоновки подготовленных текстов по главам
в соответствии со структурой работы (что проводится уже на этапе проведения
исследования). После того, как главы сформированы (написаны), следует их
внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии, так и по
содержанию (сверить цифры, даты, сноски, цитаты и т.д.). По прочтению каждой
главы и осуществлению правки следует приступить к написанию выводов к каждой главе.
Вывод по главе обычно содержит краткое изложение сущности вопроса,
рассматриваемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.
Далее составляется заключение по всей работе. Только
после этого приступают к написанию введения к работе. Затем следует составление
списка литературы.
2. ПОНЯТИЕ ПРОЕКТОВ, ВИДЫ ПРОЕКТОВ
Метод проектов был
разработан в начале XX века. В его основу легли идеи американского педагога,
философа-прагматика Джона Дьюи. Он говорил, что школа должна не просто учить, а
учить жизни. Способом организации такой деятельности служил метод проектов,
разработанный учеником Д. Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. По
мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае школа будет готовить учащихся к
условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с
неизвестными проблемами в будущем.
«Проект» - в буквальном переводе с
латинского «брошенный вперёд».
Проект – совместная,
обоснованная, спланированная и осознанная учебно-познавательная, творческая или
игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на формирование у школьников определенной системы
интеллектуальных и практических умений, на достижение общего результата
Главная идея метода проектов, по мнению Е.Н. Землянской –
«направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат,
который получается при решении практической или теоретической, но обязательно
личностно значимой и социально-детерминированной проблемы».
Цель проектной деятельности:
- понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков,
приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Проектная
деятельность подготавливает учащихся к реальным условиям жизни, формирует
ключевые компетенции
·
учебно-познавательные
·
коммуникативные
·
информационных.
Виды проектов:
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет
большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются
по крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)
Практико-ориентированный
проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или
внешнего заказчика.
Продукт заранее определён и может быть использован в жизни
класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от
учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и
его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский
проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей
ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос и другие.
Информационный
проект направлен на сбор
информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и
представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в
т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание
информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает
максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это
могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения
изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся
открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли
разрежен конфликт и заключён договор?
По комплексности (иначе
говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два
типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в
рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать
информацию из других областей знания и деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются
исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в
различных областях знания.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками.
Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными;
- межрегиональными;
- международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и
международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют
для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и,
следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных
технологий.
По
продолжительности проекты могут быть:
1)
мини-проекты (выполняемые в ходе урока);
2) краткосрочные (в ходе нескольких
уроков);
3) недельные;
4) годичные
Этапы проектной деятельности, соответствующие учебной деятельности:
Этапы проектной деятельности:
1. Погружение в проект (определение проблемы)
2. Организация деятельности (планирование)
3. Осуществление деятельности (этап реализации проекта)
4. Презентация результатов
2 - Этап организации деятельности – подготовительный (определяются
тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий,
устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы
совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с
нарастанием ученической самостоятельности).
Можно
выдвинуть определенные требования к процессу выбора тем для проекта:
•
тема должна быть интересна;
•
выполнима;
•
оригинальна;
•
тема должна быть такой, чтобы работа выполнялась
качественно и относительно быстро;
•
педагог тоже должен быть исследователем.
Работая на
первом этапе, дети обсуждают собственные идеи, выдвигают гипотезы.
учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам
является информационным источником).
Учитель
наблюдает, помогает и контролирует работу. В процессе работы дети используют методы познания:
•
посмотреть фильм;
•
спросить у других;
•
провести эксперимент;
•
прочитать;
•
произвести математический расчет;
•
пронаблюдать;
•
подумать самому;
•
воспользоваться Интернет.
При
использовании проектного метода учитель включает другие методы – рассказ,
беседу, наблюдение, дискуссию, практическую работу и др.
4- Защита проекта (ученики:
представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной
оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную
самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
На
заключительном этапе ученики представляют результаты своего труда – проекты,
участвуют в коллективном обсуждении и оценивании. Учитель выступает участником коллективно-оценочной
деятельности.
Результатом
работы над проектом могут быть альбом, газета, гербарии, журнал,
книжка-раскладушка, коллекция, костюм, макет, музыкальная подборка, серия
иллюстраций, сувенир-поделка, фотоальбом, кормушка, скворечник, а также
практические дела по защите окружающей среды.
Презентация проектов.
Особого
внимания в начальной школе, по мнению Е.Н. Землянской, требует завершающий этап
проектной деятельности – презентация (защита). Защита проектов представляет
собой доклад учащихся о проделанной ими работе. Защита может осуществляться в
форме выставки тех изделий, которые создали дети. Можно попросить детей
подготовить небольшие выступления с рассказом о своем проекте.
На
заключительном этапе детям целесообразно задать вопросы, например:
соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?; насколько хорошо вы
спланировали и использовали время?; можно ли улучшить ваш проект?;
соответствовал ли результат идее?; почему выбрали именно эту тему?; какие
использовали материалы?; кто помогал в работе?
Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и
более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор
“типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь
требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом
индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических,
художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
- Воплощение (в роль человека,
одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая игра.
- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных
технологий.
- Диалог исторических или литературных персонажей.
- Защита на Ученом Совете.
- Игра с залом.
- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Отчет исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная игра.
- Телепередача.
- Экскурсия.
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный
эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои
мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии,
анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого
участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали
над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению
которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат
практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что
готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом
работы над проектом, требует использования определённых знаний и умений по
технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения
презентации.
Проектный
метод, по утверждению Е.Н. Землянской оказывает влияние на следующие умения
младших школьников [11]:
1)
исследовательские (генерирование идей, выбор лучших
решений);
2)
социального взаимодействия (сотрудничество в процессе
учебной деятельности, оказание помощи товарищам и принятие их помощи,
направление работы в нужное русло);
3)
коммуникативные (умение вести дискуссию, находить
компромисс, отстаивать свою точку зрения);
4)
оценочные (оценивание хода работы, результатов своей
деятельности);
5)
менеджерские (проектирование деятельности, рациональное
использование времени);
6)
информационные (самостоятельное осуществление поиска
нужной информации);
7)
презентационные (умение выступать перед аудиторией,
отвечать на вопросы, доказывать свою точку зрения, использовать различные средства);
8)
рефлексивные (адекватный выбор своей роли в
коллективном деле, умение отвечать на вопросы: чему я научился?, чему
необходимо научиться?).
Основные требования к проекту:
1. Необходимо наличие социально значимой задачи
(проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в
частности – с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная
разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием
выходов, сроков и ответственных.
3. Каждый проект обязательно требует исследовательской
работы учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации,
которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной
группы.
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом
проекта, является продукт.
5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику
и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно,
как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе
презентации своего продукта.
То есть проект – это “пять П”:
Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации
– Продукт – Презентация.
Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка,
в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные
планы и отчёты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен
иметь свой конкретный продукт!
1. Титульный
лист
2. Содержание
3. Введение
(актуальность, аппарат исследования)
4. Теоретическое
исследования (2-3 вопроса)
5. Практическое
исследование (2-3 вопроса)
6. Вывозы
7. Список
литературы
8. Приложение
План анализа проекта:
1. Тема проекта
(оригинальность, актуальность, интерес).
2. Структура
проекта (соответствие требованиям).
3. Определение
аппарата исследования (верно, ошибки).
4. Соотнесение
цели, задач и содержания проекта (полнота содержания, раскрытие вопросов,
выполнение цели и задач).
5. Наличие
исследования, оформление результатов
6. Соответствие
проекта возрастным особенностям и познавательным потребностям младших
школьников
Комментариев нет:
Отправить комментарий