Методы обучения. Словесные и наглядные методы.

1. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Метод - способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, включающий систему целенаправленных действий по организации процесса обучения и обеспечивающий достижение целей образования.

Методы обучения по источнику знаний:

·       словесные (рассказ, беседа, размышление, рассуждение, объясне­ние, инструктаж, чтение статей учебника);

·       наглядные (демонстрация, работа с иллюстрациями, работа с ТСО, видео и презентацией, демонстрационные опыты);

·       практические (наблюдение, упражнения, практические и лабора­торные работы, лабораторные опыты, эксперимент, моделирование, проектирование);

Различают общие и частные методы. 

Общие - Работа с печатными источниками знаний Частные - Работа с учебником, журнальными статья­ми, учебными текстами.

Методы обучения по характеру познавательной деятельности:

- репродуктивные (объяснительно-наглядные);

- проблемное изложение учебного материала;

- частично-поисковый (эвристический);

- исследовательский.

Методы обучения по дидактической цели:

- изучение новых знаний;

- закрепление новых знаний;

- контроля.

Методы обучения по месту в структуре деятельности:

- методы организации и осуществления деятельности;

- методы мотивации и стимулирования деятельности;

- методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.

Один и тот же метод может быть помещен в разные группы методов.

 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Методические приемы - конкретные действия, предпринимаемые пе­дагогом, направленные на овладение логическими и практическими умения­ми. Это элементы метода, применяемые для усиления дидактических воз­можностей метода. 

3. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Словесные методы применяются с целью развития познавательной ак­тивности и усвоения готовой информации; побуждают детей мыслить, рас­суждать, использовать свой чувственный опыт. Применяются, когда нельзя использовать другие методы (опыт, наглядность).

Словесные методы имеют положительные и отрицательные стороны:

Положительное: живое слово учителя создает яркую образ­ную картину; корректировка знаний детей.

Отрицательное: сложность использования словесных ме­тодов заключается в организации внимания учащихся, которое поддерживается 3-5 ми­нут. Поэтому эти методы следует использо­вать в сочетании с другими, например, на­глядными, практическими.

Беседа - метод обучения, представляющий собой диалог учителя и уча­щихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану. Метод опирается на чувственный опыт де­тей и применяется для активизации их познавательной деятельности.

Цель беседы - уточнение знаний детей, полученных ранее, систематиза­ция, углубление и расширение; развитие умения логически мыслить, выска­зываться, участвовать в совместной речевой деятельности. Требования к беседе:

1. Тщательная подготовка вопросов:

- вопросы должны будить мысль, а только не просто воспроизводить знания;

- вопросы должны иметь определенную последовательность, логич­ность;

- должны быть четкими, конкретными, односложными.

2. При ответе на вопрос следует требовать от детей полного ответа

3. Беседа должна вызывать интерес у детей.

4. Вопрос задается всему классу, для ответа вызывает одного ученика, а для дополнения или уточнения вызывает еще других. Следует ис­пользовать фразы; «А ты как думаешь?», «Прав ли Петя, почему?».

5. Вопрос не должен от ребенка требовать ответа «да» или «нет».

6. Учитель озвучивает правильный ответ

Этапы беседы:

1. Подготовка.

2. Проведение беседы.

3. Итог.

По дидактическим целям беседы могут быть:

- вводными (в начале изучения темы) - актуализация опорных знаний, подготовка к восприятию нового материала;

- обобщающие (в конце) - систематизация имеющихся знаний, уточне­ние, установление связей. По источнику знаний беседы бывают:

- беседы на основе наблюдений;

- на основе выполненной практической работы, опыта;

- на основе прочитанной статьи, просмотренного фильма;

- по иллюстрациям учебника, по картине.

По способу мышления беседы бывают

- дедуктивные - вопросы строятся на имеющихся у детей знаниях; дети получают общие сведения, а потом знания конкретизируются;

- индуктивные - конкретные вопросы приводят к формированию общей картины явления или объекта.

Рассказ - последовательное повествовательное изложение учебной ин­формации. Применяется, когда материал не известен.

В рассказе учитель использует методические приемы: сравнение, выде­ление главного, демонстрация объектов, иллюстрация примерами, работа с рисунками. Требования к рассказу:

- тщательная подготовка, составление плана;

- содержать научную информацию, достоверные факты;

- доступен для понимания, четок и краток;

- рассказ не должен воспроизводить текст учебника, а должен нести до­полнение к нему;

- голосом и интонацией выделяются основные понятия;

- сочетаться с наглядностью;

- время продолжения рассказа 3-5 мин (1-2 классы), до 10 мин - 4 класс.

Технология использования:

1. Постановка цели.

2. Сбор информации.

3. Подбор отрывков из художественной литературы.

4. Составление плана.

5. Запись текста.

6. Продумывание наглядности.

 Строение рассказа:

1. Создание проблемы.

2. Раскрытие содержания.

3. Решение проблемы.

4. Итог.

По дидактическим целям рассказ бывает:

- вводный - введение в новую тему;

- раскрывающий содержание статьи;

- обобщающий;

По характеру изложения рассказ бывает:

- повествовательный

- описательный - складывается образное представление о явлении или предмете, проводится и по иллюстрации;

- объяснительный - знакомство с причинно-следственными связями, объяснение строения, выделение существенных признаков;

- рассуждение.

Рассказ тоже может быть индуктивный и дедуктивный.

 Объяснение  - последовательное изложение учебного материала, имеющее характер доказательства, рассуждений с формулированием выводов. Бывает прямое, непрямое, инструктивное. Разновидностью является инструктаж используется при выполнении самостоятельного задания, практической работы. Представляет собой четкое объяснение учащимся дей­ствий в определенных условиях работы.

 Дискуссия Этапы:

1. Подготовка.

2. Проведение:

- обнаружение проблемы (демонстрация фильма, наглядного пособия, рассказ;

- анализ проблемы в группах или фронтально;

3. Выводы, закрепление знаний.

 Работа с учебной литературой.

В учебнике выделяют текст и внетекстовый компонент. Тексты бывают основные, дополнительные. Внетекстовый компонент включает иллюстративный аппарат (картинки, фото и пр.), аппарат ориентировки (содержание, разделысмена шрифта, выделения, условные знаки) и аппарат усвоения (система вопросов и заданий в тексте).

Виды работы с учебником:

- самостоятельное чтение;

- выборочное чтение;

- соотнесение своих знаний и материала учебника;

- конспектирование;

- ответы на вопросы – беседа по содержанию;

- выделение главного;

- составление плана;

- работа с иллюстрациями;

- вторичное закрепление;

- словарная работа - выписывание, подчеркивание;

- краткий пересказ;

- составление рассказа по опорной схеме, плану учебника и др.

Не следует на уроке читать весь текст учебника, требовать подробный пересказ.

4. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ

1) Демонстрационные - демонстрация опытов и натуральных объектов (коллекций, гербариев и пр.).

Демонстрация натуральных объектов позволяет ознакомить детей с внешним видом объекта (величиной, формой, цветом), выделить отдельные свойства и функции. Крупные объекты демонстрируются фронтально (с ус­тановкой на подставку), может быть групповая (в парах) и индивидуальная работа по изучению объектов природы.

Для активизации познавательной деятельности используют приемы:

- обследование с использованием разных органов чувств;

- классификация (группировка по разным признакам);

- систематизация (на основе признаков отнесение к группе);

- сравнение, сопоставление объекта с описанием учебника;

- измерение;

- коммуникация (использование рассказа, реферата, инсценировки).

 Словесные методы используются для активизации внимания, осуществления анализа, сравнения и других логических приемов, используемых при работе с объектами.

 Демонстрационные опыты относятся к наглядным методам обучения, т.к. дети сами ничего не выполняют, а лишь созерцают действия учителя.

Демонстрационные опыты отвечают требованиям:

- наглядность (использование демонстрационного столика, посуды, вни­мание детей);

- простота (возможность повтора с родителями дома);

- усвояемость;

- безопасность.

Приемы: постановка проблемных вопросов, комментирование учителем или детьми, обсуждение итогов, фиксация в тетрадях.

При подготовке и проведении опыта учитель должен заранее подготовить оборудование, заранее провести опыт и попробовать, все ли протекает так, на нужно. Перед опытом следует ставить проблемный вопрос, а после проведения опыта обсудить результаты опыта, установить причинно-следственные связи, провести обобщение.

Демонстрационные опыты обычно проводятся учителем, т.к. они сопряжены с определенными рисками для детей, например, это опыты со спиртовкой – нагревание воды, почвы. Демонстрационный опыт проводится, если для его проведения используется сложное оборудование, которое еще и в одном экземпляре.

 2) Иллюстративные методы - работа с наглядными пособиями: рисунками, схемами, таблицами, картами и пр.

Требования:

- эстетический вид

- размеры не менее А4;

- содержание реалистичное;

- качество, отсутствие искажений.

Работая с картиной или иллюстрацией, учитель проводит с учениками беседу по содержанию пособия, задает проблемные вопросы, использует приемы сравнения, устанавливает причинно-следственные связи, выделяет существенные признаки. Данный метод позволяет сформировать представлениях и объектах, которые невозможно увидеть в силу обстоятельств, например, исторические события, музейные экспонаты, явления природы (смерчь, радуга).  Иллюстративный метод позволяет глубже проникнуть в процессы природы, установить закономерности, например, круговорот воды в природе, процесс образования ветра.

Работая со схемами, учитель развивает абстрактное мышление детей. Схемы требуют обобщения и систематизации знаний, поэтому их заполняют в конце урока или по ходу изучения нового материала. Схемы подойдут и для проверки знаний. Если схемы просто рассматриваются детьми, то это наглядный метод.  В данном случае схема используется, как опора для рассказа информации по теме. Процесс заполнения схем – метод практический, моделирование.

Диаграммы используются в начальной школе крайне редко. Если дети не изучали проценты, то подписи данных должны отсутствовать. Достоинство диаграмм в том, что они позволяют наглядно представить соотношения величин. Например, на уроке по теме «Воздух» изучается газовый состав атмосферы. Ученикам можно предложить диаграмму следующего характера.

3) Видеометоды - демонстрация учебных фильмов, видеоматериалов, медиафильмов, работа с интерактивной доской и презентацией.

Требования к фильму:

- содержание фильмов связано с уроком;

- место фильма в уроке, время просмотра 5-10 минут (по требованиям до 20 мин);

- постановка проблемы, задач перед просмотром;

- обсуждение содержания фильма, использование проблемных вопросов «Почему?»;

 и выключение звука фильма происходит по нарастающей-убывающей с помощью колонок;

- при необходимости можно сделать паузу, повторить фрагмент фильма, вернуться на нужное место и посмотреть еще раз;

- нужно помнить, что дети лучше помнят начало и конец фильма, поэтому следует уделить особое внимание анализу середины фильма.

 Требования к презентации:

- фон светлый, пастельный;

- текст 30%, читаем;

-шрифт черный (преимущественно), Arial, Timse New Roman. Не рекомендуется использовать шрифт типа Comic, курсив, т.к. они плохо читаются.

- иллюстрации должны быть хорошего качества, достаточно крупные, чтобы их можно рассмотреть;

- анимация не должна отвлекать учеников от просмотра слайдов, поэтому ее нужно ограничить;

- количество слайдов должно быть размещено столько, чтобы работа с презентацией была 10-15 минут на уроке. Если часть слайдов используется в конце урока, то можно применять «черный слайд» (слайд имеет заливку полностью черного цвета, при проекции его на экран создается впечатление выключенного проектора);

- не рекомендуется использовать слайд презентации для выполнения упражнения для глаз – глаза должны в момент физминутки от экрана отдыхать.

Все иллюстрации на слайдах подлежат обсуждению, анализу.

 На современных уроках все шире используются компьютерные средства обучения – интерактивная доска, электронное приложение, электронный учебник.

Современные интерактивные доски (Smart Board) позволяют демонстрировать иллюстрации, карты, «перетаскивать» картинки, выполняя классификацию, составлять схемы, заполнять схемы маркером, писать и пр. действия. Нужно помнить, что время работы с доской – 20 минут на уроке. Индивидуальная работа с доской ученика – 5 минут.

 Программные средства – электронные приложения широко используются  в УМК «Школа России». Электронное приложение предназначено для расширения представлений обучающихся. В нем используются слайд-шоу, видео, аудио, моделирование, интерактивные игры. Есть материал для закрепления и контроля знаний.